| soru   | cevap   | 
        
        | öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla name of thing, animal, person, idea  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla action, state, phenomena, event process  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla modifies verb, adjective, other adverb  |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla  Przyimki, indicate relations in time, space, or grammatical functions  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla  To, from, during, of, with, in front of, under  |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla point at object, express references type  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla replaces whole sentances (no)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla approach to grammar rule driven  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla approach to grammar, data driven, observe native speakers  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla the actual belief or mental representation of a situation not necessarily verbalized  think to yourself without speaking to others  cognitive unit, psychological, conceptual, mental representation  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla  the linguistic expression of a belief or mental representation  thoughts to sentence, syntactic  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla (aspect) general state of affairs  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla (aspect) action in progress  |  |   progressive, continuous (aspect)  |  |  | 
|  öğrenmeye başla (aspect) expresses relativeness of the past to the present, teraźniejszy dokonany  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla Provides information, shares information (mood)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla requests information (mood)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla requests action, information (mood)  |  |   imperative (mood) (imperator rozkazuje)  |  |  | 
|  öğrenmeye başla How many cases in english?  |  |   2, nominative and genetive  |  |  | 
|  öğrenmeye başla she, Susan, my sister, the girl in the picture  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla has done, should have done, will do it, work, is  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla big, very big, very big indeed (modifies noun phrase)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla slowly, over there, right now (modifies very phrase)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla at the bar (preposition + noun phrase)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla  A phrase which provides you with additional, optional information about the event described by the verb phrase  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla component of verb phrase, and it begins with a verb and ends with a verb  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla is adjunct grammatically required?  |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla how word changes shape bc of grammar  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla individual sound, smallest component of language  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla can a phoneme be a word or morpheme?  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla  Meaningless phonemes are combined into meaningful morphemes  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla smallest MEANINGFUL component of language  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla  Entry in dictionary that has independent meaning or syntactic function  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla meaning of a word, semantic content of the word  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla can a verb group be verb phrase?  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla noun phrase without determina  |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla bigger clause of 2+ clauses  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla verb is a member of an open class of verbs that includes all verbs except auxiliary verbs  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla describes verb (content word)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla verbs like should, can, could, might, will etc  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla type of verb that takes a supportive role in a sentence, second to the main verb (be, have, done)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla describes adjectives, adverbs (very, quite, so)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla words such as the, my, this, some, twenty, each, any, which are used before nouns  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla substitute a person's name. They can also substitute any third-person noun in a sentence.  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla show that a noun owns or possesses something.  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla come before a noun to modify it, just like an adjective.  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla who, whom, which, what, whose, whoever, whomever, whichever, whatever  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla representtion of a class of objects  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla two of more heads (husband and wife)  |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla wise- people, very-nice, very- slowly  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla phoneme articulated in the vocal tract by creating obstruction to the air stream.  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla phoneme articulated without obstruction to the air stream in the vocal tract. (Air travels freely)  |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla what is necessary for a syllable?  |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla • P, b, t, d, k, g (short sound)  |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla • F, v, Ɵ, s, z, ś, ź, h (can prolong articulation)  |  |  |  |  | 
| öğrenmeye başla |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla o Each consonant is described in terms of 3 features  |  |    Place of articulation  Manner of articulation  Voiced/voiceless  |  |  | 
|  öğrenmeye başla vowel+vowel, vowel+semi-vowel  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla o Different articulatory version of a phoneme; the change is not meaningfully distinct  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla o The articulatory properties of a phoneme are affected by the articulatory properties of a neighbouring phoneme; in other words, a sound e.g., affects the preceding sound  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla o Friendship (d disappears) o We must talk (t disappears)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla o Two words with ONE different phoneme (pin bin, tin sin, bed bid)  |  |  |  |  | 
|  öğrenmeye başla meaningless sounds can be combined into meaningful morphemes and words  |  |  |  |  |