soru  |
cevap |
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
tworzenie nowych słów, kreatywność
|
|
|
jezykoznawstwo konfrontatywne öğrenmeye başla
|
|
synchronicznie (w danym momencie)
|
|
|
jezykoznawstwo historyczno-porównawcze öğrenmeye başla
|
|
diachroniczny (historyczny)
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
podstawowa część słowa, np czyt
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
A i B, znaczenie tożsame/podobne, np. prędko szybko
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
nadrzędność, np metal jest hiperonimem dla złoto
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
podrzędność, zwierzę -> pies
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
posiadają wspólny hiperomin, np. ssak - pies i koń
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
przeciwstawność hiperonimów, np. mężczyzn i kobieta
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
odwrotność, sprzedać - kupić
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
tworzone od słowa, które już istnieje poprzez dodanie morfemu
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wyraz już istniejący zyskuje nowe znaczenie
|
|
|
ile jest kryteriów stopności testu? öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
kohezja, tekst musi być spójny
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
teskt musi być zrozumiały
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
autor musi wiedzieć co chce przekazać
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
odbiorca musi chcieć odebrać tekst bo jest mu potrzebny
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
stopień w jakim test jest zrozumiały
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
teskt powiązany z sytuacją w której powstał, lub której dotyczy, np 'zakaz kąpieli' obok jeziora a nie na pustyni
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
może odnosić się do innego tekstu, którego trzeba znać
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
tłumacz czyta tekst w jednym języku i ustnie na drugi
|
|
|
do kiedy jezyki spec były trakrowane tylko jako słownictwo? öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
kto zajmuje się certyfikacją kompetencji językowych wdrażanych od 2001? opracowane 89-96 öğrenmeye başla
|
|
Europejski System Opisu Kształcenia Językowego (ESOKJ)
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
parole, konkretne, jednostkowe, nieograniczone
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
langue, ogólny, społeczny, ograniczony
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
nie wykraczanie poza schematy
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
bada proces naucznia języków obcych
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
odmienne części mowy fleksja i słowotwórstwo
|
|
|
synktatyka (m. fleksyjne? öğrenmeye başla
|
|
badanie wypowiedzeń, zależności w tekście
|
|
|
semantyka (m słowotwórcze i leksykalne) öğrenmeye başla
|
|
znak a znaczenie w języku, odniesienie do rzeczywistosci
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
tłumaczenie interlingwalne öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
tłumaczenie intralingwalne öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
tłumaczenie intersemiotyczne öğrenmeye başla
|
|
alfabet morska, jednego podsystemu znanków na inny
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wzajemne oddzialywanie nauczyciela na ucznja
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
milczące przysłuchiwanie sie i ruch
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
medytacja, kolorowe pałeczki twojej starej
|
|
|
community language learning öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
naturalna ekspozycja dziecka do jezyka
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
rezerwy umysłu, relaks, persona(wtf kurwa)
|
|
|
kiedy zaczeto wprowadzac nowe metody nauczania öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
łączy wiele cech w jedną całosc
|
|
|
