soru |
cevap |
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
assignments
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
odniesienia względne i bezwzględne öğrenmeye başla
|
|
relative and absolute references
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
dzielenie i konkatenacja tekstu öğrenmeye başla
|
|
text splitting and concatenation
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
the qbolity to do something well
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
umiejętność związana z cechami osobowości öğrenmeye başla
|
|
a skill related to personality traits
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
values are reinforced by taking this course
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
knock someone to the ground
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
evaluate (hotel, process)
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
we would face an urgent question
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
issue generic prescriptions issue blanket prescriptions
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
uczciwosc, sprawiedliwość öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
contribution, participation
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
to capture various types of leadership
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
gdy zastanowimy się nad tym pytaniem öğrenmeye başla
|
|
when we consider this question As we ponder this question
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
the evidence is discouraging
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
burden / all the burdeb does not fall on the mother
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
kwalifikacje / referencje öğrenmeye başla
|
|
qualifications / references
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
disparities between men qnd women in leadership
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
if I was q bystander
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
I equated power with control and vertical authority.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
istotny / mający znaczenie öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
emergent design - rodzący się projekt
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
involves complex reasoning
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
validates the accuracy(dokładność)
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
the researcher writes persuasively so that the reader experiences "being there"
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
the findings become believable, accurqtely (dokładne
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
inwuirer a person who aks for something
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
would be remiss to not include some discussion about
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Reseqrxhers must bracket out, as much as possible their own experiences
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
undertaken simultaneously
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
It sets the stage for the entire research and conveys what the author hopes to accomplish in the study
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
all parts interrelate and qre considered to be interactive
|
|
|
w dziedzinie, na którą jest zapotrzebowanie öğrenmeye başla
|
|
in the field for which there is a need to start or advance a career in this in- demnad field
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Attitudinal research looks at a user's feelings and qttitudes toward an experience
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
to help you glean information from your users
|
|
|
Skrzynia narzędziowa zawiera öğrenmeye başla
|
|
The UX research tool chest contains a variety options
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
niepokrywające się stwierdzenia öğrenmeye başla
|
|
nonoverlapping statements
|
|
|
oszczędny zestaw zmiennych öğrenmeye başla
|
|
parsimonious set of variables
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Survey design provides a quantitative description of trends, attitudes, and opinions of a population, or tests for associations among variables of a population, by studying a sample of that population. SD help reserachers answer three types of questions
|
|
|
trzy rodzaje pytań w projektowaniu ankiet öğrenmeye başla
|
|
thrre types of questions in survey design a) descriptive questions e.g. What percentage of practicing nurses support the provision of hospital abortion services?
|
|
|
trzy rodzaje pytań w projekcie ankiety öğrenmeye başla
|
|
three type of questions in survey design b) questions about the relationship between variables e.g. Is there a postivive associastion beetween endorsement (wspieraniu) hospital abortion services and support for implementing hospice care among nurses
|
|
|
trzy rodzaje pytań w konstrukcji ankiety öğrenmeye başla
|
|
three types od questions in survey design c) questions about predictive relationships between variables over time e. g Does Time 1 endorsement of support for hospital abortion services predixt greater Time 2 burout in nurses?
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
Trzy popularne rodzaje ilościowych pytań badawczych öğrenmeye başla
|
|
Three common types of quantitative reserach questions 1. Descriptive research questions 2. Comparative research questions 3. Relationship-based research questions
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Descriptive research questions e. g How often do you buy...? How much'd you be willing to pay...? How regulary do you go abrod for holiday? What percentage...? What time...? What is...?
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
comparative research questions identify differences between two or more groups based on one or more variables. e. g What is the difference in daily calorie intake between men and women in london? What are the differences in attitudes towards online banking between Millenial adults and older people?
|
|
|
Pytania badawcze oparte na relacjach öğrenmeye başla
|
|
Relationships-based research questions To find association or trend between two or more varaibles within one or more demographic groups e. g What is the relationship between disposable income(dochód rozporządzalny) and location amongst young adults? What is the relationship between job satisfafaction and salary amongst London residents?
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Computer assistent telephone interviewing
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Computer Assisted web interview
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Computer assisted papier interview
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Computer aided telephone interviews
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Computer assisted self interview
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Business to customer. obejmuje przygotowanie oferty, zamówienia, potwierdzenie, płatność i realizację
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
Busisnes to bisness. kontrakty miedzy firmami.
|
|
|