soru  |
cevap |
spostrzegania spostrzeżenia to öğrenmeye başla
|
|
zdolność organizmu do odbierania i analizowania docierających do niego bodźców
|
|
|
utrwalenie w pamięci tych bodźców öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
utrwalenie i zorganizowanie w sposób spójny i względnie trwałe tej informacji to öğrenmeye başla
|
|
myślenie język komunikacja
|
|
|
nie jest odrębną dyspozycją psychiczną lecz polega na skierowaniu czynności poznawczych w określonym kierunku öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
spostrzeganiu tylko części bodźców które docierają do narządów zmysłów
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
uruchomieniu tylko jednego z wielu możliwych procesów myślenia
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
przypomina nie tylko części informacji zakodowanych w pamięci
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wykonywaniu tylko jednej z wielu możliwych do wykonania reakcji
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wywołana określonymi właściwościami przedmiotu
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
aktywne skierowanie czynności poznawczych na określony przedmiot i wzbudzenie gotowości do działania mimo że sam przedmiot uwagi nie przyciąga
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
nadmierna przerzutność uwagi w stanie maniakalnym i w ADHD
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
trudności przenoszenia uwagi z jednego przedmiotu na drugi na przykład w otępieniu
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
można szybko zmienić o ptaszek leci jak się wywróciło dziecko
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
chwilowe lub trwałe zachowanie informacji
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
włączenie informacji w system indywidualnej wiedzy
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
główną rolę w procesie dostosowania jednostki do otoczenia
|
|
|
zaburzenia pamięci główny podział öğrenmeye başla
|
|
nadczynność niedoczynność niepamięć
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
na przykład u osób upośledzonych umysłowo autyzm
|
|
|
niedoczynność pamięci jest uwarunkowana öğrenmeye başla
|
|
bodźcami społecznymi lub organicznie uszkodzenie oun
|
|
|
niepamięć luki pamięciowe są wypełnione trescią öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
odwzorowywanie postaci świata zewnętrznego i wewnętrznego w postaci reprezentacji umysłowych
|
|
|
czynności spostrzegania podział öğrenmeye başla
|
|
pod uwagę bierzemy ilość materiału spostrzeganego
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
elementarne zjawisko psychiczne które polega na odzwierciedleniu cechy przedmiotu działającego na receptor odzwierciedlenie cechy np jednej kłujące kłucie szpilką wrażenie bólu
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
tylko jedną właściwość działającego przedmiotu jego masę temperaturę barwę zapach
|
|
|
odzwierciedlenie zwykle jednej cechy przedmiotu öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
odzwierciedlenie całego przedmiotu działającego na receptor receptory to öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wzrokowe słuchowe smakowe dotykowe
|
|
|
zaburzenia spostrzegania dzielą sie na öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
złudzenie o znaczeniu psychopatologicznym öğrenmeye başla
|
|
zniekształcone spostrzeżenia których chory nie koryguje
|
|
|
brak krytycyzmu wobec doznanego złudzenia wyraża öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
zaburzenia postrzegania mogą łączyć się z zaburzeniami öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
spostrzeganie przedmiotów które nie znajdują się w otoczeniu lub nie istnieją w ogóle
|
|
|
charakterystyczne cechy omamów to öğrenmeye başla
|
|
1 spostrzeżenia powstają bez bodźców 2 rzutowanie na zewnątrz 3 poczucie realności brak krytycyzmu kryterium piękny umysł
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
