soru |
cevap |
öğrenmeye başla
|
|
umiejętność pokonywania trudności odnajdywania się w zmiennym otoczeniu oraz wykorzystywania nadarzających się okazji oraz szans
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zdolność do wyrażania własnego zdania, uczuć i myśli przy jednoczesnym poszanowaniu praw i potrzeb innych ludzi
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
objaśnia zachowanie człowieka jako reakcję na bodźce płynące w otoczenia; jeśli nagradzamy człowieka za określone zachowanie, to będzie on starał się o kolejne nagrody itd.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zachowanie człowieka jest wynikiem oddziaływania popędów, człowiekiem nie można kierować z zewnątrz, można jedynie wyciszać popędy
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
człowiek jest wolny, rozumny i racjonalny; nikt nie może nim manipulować, a jedynie należy tworzyć mu odpowiednie warunki i dostarczać informacji
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
stan osoby doznającej poczucia niespełnienia, czyli frustracji potrzeb, działając jako czynnik skłaniający jednostkę do podejmowania aktywności, które mogą tę potrzebę zaspokoić
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
odczuwalny brak czegoś, który powoduje, że podejmuje się działania zmierzające do likwidacji tego braku
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
siła napędowa gospodarki, gdyż chęć ich zaspokojenia nakłania ludzi do racjonalnego gospodarowania posiadanymi zasobami i do podejmowania działalności gospodarczej
|
|
|
nieograniczoność co do rodzaju öğrenmeye başla
|
|
mimo zaspokojenia pewnych potrzeb pojawiają się coraz to nowe potrzeby - trudno byłoby znaleźć kogoś, kto stwierdziłby, że zaspokoił już wszystkie swoje potrzeby i nie ma już żadnych innych
|
|
|
ograniczoność co do intensywności öğrenmeye başla
|
|
w miarę zaspokajania potrzeby danego rodzaju intensywność jej odczuwania maleje, niektóre jednak z potrzeb - jak np. właśnie potrzeba jedzenia - są potrzebami odradzającymi się
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wynika ona z czasu, miejsca, i warunków występowania potrzeb są one bowiem zależne np. od wieku człowieka, płci, warunków życia a więc ulegają ciągłym przeobrażeniom
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wynik postępu cywilizacyjnego. Potrzeby są ilościowo nieograniczone i nie można ich zmierzyć. Stale się odradzają i są różnorodne
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
według niej człowiek podejmuje działania z gatunku potrzeb wyższego rzędu, dopiero po zaspokojeniu potrzeb niższego stopnia, np. człowiek głodny nie będzie zajmować sią kulturą
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
temperament urodzonego przywódcy. posiada silną wolę oraz jest nastawiony na osiąganie konkretnych celów, a także pewny siebie
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
często postrzegany jako duże dziecko. Jest wesoły i spontaniczny
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
człowiek głęboki, myśliciel, który lubi analizować. Mimo to jest osobą wrażliwą, przez co ma skłonności do wahań nastroju
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
osoba bardzo spokojna, zrównoważona i opanowana
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
osoby, które nastawione są na rozwiązywanie problemów. Dobrze czują się, używając maszyn i narzędzi.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zrozumienie otaczającego świata jest jego celem. Rozwiązywanie skomplikowanych, abstrakcyjnych problemów sprawia mu przyjemność. Chce tworzyć nowe teorie naukowe i zmieniać świat
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
kreatywność to jego drugie imię. Tworzenie nowych, pięknych rzeczy jest jego domeną. Kocha muzykę, literaturę, sztukę. Dobrze odnajduje się w nowych, niecodziennych sytuacjach
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
najlepiej czuje się w grupie. Jest empatyczny, lubi doradzać i pomagać innym. Cechuje go altruizm. Jest stworzony do nauczania innych oraz opiekowania się drugim człowiekiem
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
czuje się dobrze pracując z ludźmi oraz zarządzając nimi. Lubi mieć realny wpływ na działania innych, dąży do zyskania władzy
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
jego domeną jest porządek. Lubi pracę z danymi, dąży do ich strukturyzacji. Dobrze radzi sobie z rozwiązywaniem problemów według ściśle określonych procedur i zasad.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
stan ogólnej mobilizacji organizmu, który jest odpowiedzią na silny bodziec fizyczny lub psychiczny
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
kiedy stres jest tak ciężki lub trwa tak długo, że wywołuje dezorganizację działania
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
działanie mimo chwilowego dyskomfortu prowadzi do rozwoju osobowości
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wewnętrzne lub zewnętrzne zdarzenie lub bodziec, który wywołuje stres
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
można ją zastosować przed nastąpieniem zagrożenia, które może mieć miejsce w przewidywalnej przyszłości. Zapobieganie wydaje się być najbardziej sensowne, oszczędne a tym samym najbardziej do zaakceptowania.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
aktywne mierzenie się z "agresywnym" czynnikiem bezpośrednio zagrażającemu życiu, zdrowiu itp.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
powszechnie znany sposób radzenia sobie w tzw. sytuacjach beznadziejnych, gdy już nic nie można zrobić, zmienić.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
działania nastawione na zapobieganie wystąpieniu problemu, mają miejsce zanim jeszcze się on pojawi. Ich celem jest zmniejszenie liczby pracowników skarżących się na stres
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
działania mające na celu ograniczenie skutków danego problemu, czyli podejmowanie działań, które obniżą szkodliwość występujących w otoczeniu stresorów
|
|
|
prewencja trzeciego stopnia öğrenmeye başla
|
|
działania nakierowane są na zapobieganie nawrotom problemu, w tym przypadku stresu
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zachowanie osoby, którego oczekują od niej inni ludzie
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
nie mamy na nie żadnego wpływu - są one nam wyznaczane bez naszego udziału i woli już w chwili urodzenia
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wpływają na nie nasze działania, możemy je sami zdobywać lub mogą nam być narzucane
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
role pełnione w różnych instytucjach, a wzorce zachować regulują dokumenty
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
role pełnione bez formalnych przepisów, a ich wzorce wynikają z tradycji czy zwyczajów
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
odgrywanie kilku ról ze sobą sprzecznych
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
występuje w momencie pełnienie wielu ról, które nie są wzajemnie sprzeczne, jednak nie mamy dostatecznie dużo czasu by każdą wykonywać dobrze
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
odrzucenie którejś z ról społecznych w przypadku przedłużającego się napięcia ról powodującego stres i frustrację
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zwykła prośba udokumentowana jakimś faktem, tezą
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
jeśli dostarczymy komuś jakieś dobro, ten ktoś będzie chciał się odwdzięczyć
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
dajemy komuś do wyboru dwie opcje np. złą i gorszą - wybierze złą
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
jeśli teraz nie zdecydujesz się na to rozwiązanie, to potem będzie już za późno
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
menadżer wpływa na pracownika, dzięki częstym kontaktom osobistym i wyrazom sympatii
|
|
|
technika zaangażowania i konsekwencji öğrenmeye başla
|
|
polega na nakłonieniu kogoś do zaangażowania w jakiś projekt, wtedy ta osoba będzie konsekwentnie go kontynuowała bo zajmie określone stanowisko
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
sposób prowadzenia sporu, którego celem jest znalezienie rozwiązania problemu. Umożliwia przekształcenie nieporozumienia w korzystne dla stron zaangażowanych w spór doświadczenie
|
|
|
faza wstępna (negocjacji) öğrenmeye başla
|
|
rozpoznawanie partnerów, ustalenie celów i reguł negocjacji
|
|
|
faza środkowa (negocjacji) öğrenmeye başla
|
|
ma miejsce zbliżenie poglądów partnerów. Trwają negocjacje
|
|
|
faza końcowa (negocjacji) öğrenmeye başla
|
|
zaakceptowanie rozwiązać będących wynikiem negocjacji
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
polega na takim postępowaniu, aby doprowadzić do jak największej korzyści własnej, i na pominięciu interesów partnera
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
styl specyficzny dla osób, które są do siebie nastawione przyjaźnie i chcą w takich relacjach pozostać. Partner negocjacji jest obdarzany zaufaniem
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
koncentruje się na rozwiązaniu problemu, a nie na poszczególnych kwestiach, eliminuje wpływ emocji na podejmowane ustalenia.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
najlepsza z alternatyw negocjowanego porozumienia. Negocjator wie jakie jest najbardziej pożądane możliwe następstwo zdarzeń w sytuacji, gdyby negocjacje nie doprowadziły do porozumienia.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
jedna osoba z zespołu jest skłonna do negocjacji, chce kooperować, druga jest nastawiona rywalizacyjna, konfrontacyjnie do negocjacji, nie chce kompromisu
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zaprezentowanie się partnerowi jako osoba nieporadna, po to, żeby zaczął on doradzać negocjatorowi, jak w danej sytuacji ma postępować.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
polega na zszokowaniu partnera poprzez przedstawienie nierealnej, absurdalnej oferty. Po jej przedstawieniu partner zrewiduje swoją propozycję
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wywieranie presji na partnerze negocjacyjnym, aby udoskonalił swoją ofertę
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
negocjator obiecuje partnerowi, że zaspokoi jego dodatkowe żądanie w bliżej nieokreślonej przyszłości
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
przedstawienie bardzo złego i złego rozwiązania partnerowi. Partner wybierze lepsze dla niego z dwóch rozwiązań
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
porównywanie propozycji partnera z propozycjami konkurencji
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
polega na podkreśleniu wysokich kompetencji negocjatora, co ma pomóc w przekonaniu go do swoich rozwiązań
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
pomniejszanie znaczenia istotnych kwestii negocjacyjnych
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
żądanie dodatkowych proporcjonalnych małych ustępstw, kiedy porozumienie zostało już osiągnięte
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
stosujący tę grę stale przerzuca odpowiedzialność za nie przyjęcie propozycji na "okrutne" uwarunkowania zewnętrzne
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
celem stosujących tę grę jest poznanie granicy ustępstw drugiej strony bez podania swojej
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
szczególnie w sytuacji przetargowej, w momencie gdy jedna ze stron poczyniła już pewne ustępstwa, druga zaczyna je bagatelizować
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
celowe przedłużanie lub skracanie rozmów
|
|
|
celowe lekceważenie przeciwnika öğrenmeye başla
|
|
dekoncentrowanie przeciwnika poprzez zajmowanie się innymi rzeczami niż rozmowa z nim oraz okazywanie mu braku zainteresowania w celu wyprowadzenia go z równowagi
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
negatywne sądy i zarzuty dotyczące spraw pozamerytorycznych w celu wyprowadzenia z równowagi oraz onieśmielenia drugiej strony
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
technika stosowana przez sprzedawców polega na przedstawieniu na początku oferty nie do zaakceptowania przez klienta, a następnie przedstawieniu oferty korzystniejszej
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
błędy związane z decyzjami menedżerskimi i strategią działania firmy
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
błędy związane z kierowaniem ludźmi i kulturą organizacyjną
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
stosowanie zbioru oddziaływań mających na celu skłonienie pracowników do podejmowania i realizacji oczekiwanych celów
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
ludzie wybierają określone zachowania spośród różnych możliwości na podstawie oczekiwań, co mogą uzyskać w wyniku każdego
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
skutki poprzednich zachować wpływają na postępowanie w przyszłości
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
człowiek ma motywację, kiedy postępuje w sposób prowadzący go do osiągnięcia wyraźnego celu, który został przez niego zaakceptowany i uznany za możliwy do osiągnięcia
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
teoria motywacji stworzona przez Alderfera, reprezentująca nowe ujęcie hierarchii potrzeb, odmiennej od hierarchii Maslowa
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
obejmuje wydzielone z ogólnego funduszu płac środki pieniężne przeznaczone na nagrodzenie pracowników według wyraźnie określonych i sprawdzalnych warunków
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
co najmniej dwie osoby wchodzące ze soby w regularne relacje dla osiągnięcia wspólnego celu
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
grupa pracowników funkcjonująca jako wyodrębniona jednostka, w której to dochodzi do koordynacji prac jej członków wytwarzającej dodatki efekt synergii
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
uzyskiwanie zwielokrotnionych korzyści dzięki umiejętnemu połączeniu części składowych w całość.
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
występuje wtedy, gdy zespół składa się z indywidualistów, których brak elastyczności w działaniu i ambicje własne prowadzą do gorszych efektów niż w przypadku pracy indywidualnej każdego z członków zespołu
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
ulegają samorozwiązaniu po rozwiązaniu problemu, mała autonomia
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
większa autonomia, mogą redefiniować swoje początkowe cele
|
|
|
(zespoły) interfunkcjonalne öğrenmeye başla
|
|
składają się z wielu osób zajmujących podobną pozycję w firmie, w różnych pionach funkcyjnych
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zespół, w którym dużą rolę odgrywa komunikowanie się w sposób zdalny
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zakres samodzielności pracy, zakres obowiązków, niezbędne kompetencje do realizacji wyznaczonych celów
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zjawiska zachodzące w zespole, np. sposób rozwiazywania konfliktów, wspólne dążenia oraz wewnętrzne relacje
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zasoby do dyspozycji zespołu, system motywacji, przywództwo, kultura organizacyjna
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
umiejętności, osobowość członków, pełnione przez nich role w zespole oraz ich różnorodność
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
sytuacja, w której występują co najmniej dwie zależne od siebie strony. Początek ma miejsce wtedy, gdy jedna z nich dostrzega brak możliwości realizacji swoich celów i interesów spowodowany działaniami drugiej strony
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
dobrowolne rozwiązanie sporu dzięki rozmowom toczącym się w obecności osoby bezstronnej - mediatora
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
rozwiązanie konfliktu poprzez narzucenie stronom gotowego rozwiązania opracowanego przez niezależnego, bezstronnego eksperta - arbitra
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
dobrowolnie podjęte rozmowy, których celem jest osiągnięcie porozumienia w sytuacji konfliktowej
|
|
|