|
soru |
cevap |
|
öğrenmeye başla
|
|
elipsa - celowe pominięcie wyrazu
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
polisyndeton - połączenie współrzędnych członów zdania/zdań takimi samymi spójnikami
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
asyndeton - łączenie zdań lub ich części bez użycia spójnika
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
anafora - celowe powtórzenie na początku kolejnych segmencji wypowiedzi
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
hiperbaton - przestawienie szyku wyrazów w zdaniu odbiegającej od normy językowej
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
ONOMATOPEJA - dźwiękonaśladownictwo
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
HOMONIMIA - wyrażanie różnych znaczeń za pomocą identycznych form językowy
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
HOMOFONIA - fonetyczna tożsamość różnych segmentów języka
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
ALITERACJA - powtórzenie jednej/kilku głosek na początku wyrazów lub w akcentowanej pozycji
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
PLEONAZM - jedna część wypowiedzi zawiera treść która występuje w drugiej
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
UOSOBIENIE - metaforyczne przedstawienie zwierząt, roślin, przedmiotów, zjawisk
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
życie wewnętrzne, światopogląd postaci literackiej
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
PORÓWNANIE - uwydatnienie przez podobieństwo
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
HIPERBOLA - zastąpienie cech przypisanych innym (powiększenie/pomniejszenie)
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
EPITET - określnik rzeczownika
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
OKSYMORON -zestawienie wyrazów o przeciwstawnym znaczeniu
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
SYNESTEZJA - przypisywanie zmysłowych wrażeń odbieranych innym zmysłem
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
ta sama liczba zestrojów akcentowych w jednym wersie
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
stabilizacja akcentów na określonych sylabach
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
ZAKOŃCZONE NA SAMOGŁOSKĘ I S/N öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
ZAKOŃCZONE NA SPÓŁGŁOSKĘ OPRÓCZ S/N öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
niedokładny (casa - drama)
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
dystych - 2 wersowa strofa
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
tercet - 3 wersowa strofa
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
tetrastych - 4 wersowa strofa
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
łączy się bezpośrednio z kolejną strofą
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wyraźnie wyodrębniona wobec kolejnej strofy
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
ten sam kształt metryczny wersów (ta sama liczba sylab, wersów)
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
poszczególne wersy są układem o różnym rozmiarze
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
relacja między tekstem czytanym a innym tekstem
|
|
|
comentario a la canción en la canción (título, introducción) öğrenmeye başla
|
|
komentarz do utworu w utworze (tytuł, wstęp)
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
komentarz do innego tekstu
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
tekst odsyła do teorii (przypis)
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
relacja tekstu A i B - pierwszy i jego wariacja
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
odmiana parafrazy, funkcja humorystyczna
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
odmiana stylizacji, naśladuje istotne cechy jakiegoś stylu/dzieła
|
|
|
ANTONIO ARTAUD - TEATR OKRUCIEŃSTWA öğrenmeye başla
|
|
francuski aktor, dramaturg, reżyser, pisarz cielesność oddechu, odgłosy miały boleśnie dotykać widza zwolennik sztuki przeżywanej, bezlitosny wobec aktora, tekst miał być chaotyczny, wyraz buntu, zniekształcone ciało, mowa ciała wyrazem agresji
|
|
|
TEATR WSPÓŁCZESNY - TADEUSZ KANTOR öğrenmeye başla
|
|
malarz, reżyser, twórca teatru śmierci stała grupa aktorów, którą traktował jak lalki
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
krytyka konsumpcjonizmu i materializmu teatr rzeźni - jako akt społeczny
|
|
|
TEATR EPICKI - BERTOLT BRECHT öğrenmeye başla
|
|
poeta, niemiecki pisarz, teoretyk, dramaturg CEL - przeniesienie punktu ciężkości na opowiadania o rozwoju zdarzeń praktyczna teoria teatru, rozbicie iluzji scenicznej, kształtowanie postawy zaangażowanej
|
|
|
SZKOŁA STANISŁAWSKIEGO - Konstantin Stanisławski öğrenmeye başla
|
|
rosyjski reżyser teatralny naturalizm, realizm, stanie się postacią 1897 - zakłada z Danczenką Moskiewksi Teatr Artystyczny (MchAT)
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
kontynuator teatru Stanisławskiego założył Actors Studio (Marilyn Monroe) aktor musi wierzyć w to co odgrywa
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
amerykański dramatopisarz żeby grać trzeba być po prostu dobrym
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
amerykańska tancerka, choreografka 6 punktów widzenia: czas, przestrzeń, forma, emocje, historia, ruch
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
sytuacja artystyczna, obecność artysty w określonym czasie i przestrzeni
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
performance jako lekarstwo na zakłamanie społeczne ludzkość jest sztuczna, performance daje nam zdolność uczuć
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
płeć kulturowa jest performowana
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
grupa, konceptualizm, dadaizm (Marcel Duchamp)
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
serpska artystka, body art, performance, maluje, rzeźbi
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
krótki utwór rymowany do śpiewania
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
kompozycja poetyckiego utworu literackiego, temat, podmiot, refleksja 14 wersów, 2 tetrastychy, 2 tercyny
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
dwuwiersz - 4 ośmiozgłoskowe wersy, kompozycja poetycka
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
najmniejsza jednostka miry wierszowanej
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
złożone - należą do arte mayor, tworzą dwa wersy proste oddzielone pauzą, która dzieli je na półwiersze bez synalefy
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
konkretne utwory literackie, ogólna prawidłowość i ich charakter analiza, zawężenie przedmiotu badań
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
bada periodyzacje procesu historyczno-literackiego
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
duskusja, ocena, interpretacja dzieła literackiego
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
opis relacji narratora z bohaterami i historią
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
narrator wie tyle co bohater
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
komparastyka, rewolucja techniczna, ekonomiczna, wiek emogracji, poszukiwanie sensu, przedmiotem badań jest dusza
|
|
|
PRZEŁOM ANTYPOZYTYWISTYCZNY öğrenmeye başla
|
|
XIX/XX WIEK - zainteresowanie językiem dzieła literackiego i regułami tworzenia wypowiedzi, zakwestionowanie metodologii badań nauk pozytywistycznych potrzeba nowej metodologii ESTETYZM, POZNANIE, ROZUMIENIE, PRZEŻYWANIE
|
|
|
POSTSTRUKTUALIZM (LATA 70) öğrenmeye başla
|
|
analiza przewartościowanie struktualistycznych teorii, idee oświeceniowe BARTHES, DERRIDA, FOUCAULT
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
normy języka ogólnego, zasady języka literackiego analiza strukturalna, ścisła metoda badania literatury i jej cech uniwersalnych
|
|
|
TEORIA PONOWOCZESNA (1970-2000) öğrenmeye başla
|
|
głeboki kryzys obowiązujących teorii społecznych, wielostronna krytyka nowoczesności
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
możliwe relacje, opowieści, historii, zaburzenia chronologii prolepsja - antycypacja wydarzeń
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
rozległe opisy, pominięcia
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zdarzyło się raz, powtórzenie
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
sposoby reprezentacji danej historii za pomocą narracji
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
głos, sposób przedstawienia, podmiot mówiący, odbiorca
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
zbiór krajów, gdzie używano języków romańskich Rumunia, Włochy, Francja, Prowansja, Hiszpania, Portugalia, Katalonia, Kastylia, Galicja
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wszystkie sensowne twory słowne dzieła artystyczne, teksty użytkowe
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
narrator, pisana prozą, fabuła, bohaterowie
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
krótki utwór literacki, prosta akcja
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
narracyjny rozbudowany ciąg wydarzeń
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
wiersz/proza, zawiera morał, personifikacja
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
narrator wszschwiedzący, historia od początku do końca
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
dłuższy utwór wiersz/proza, intrygi, duży dramatyzm
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
krótki utwór, proza, zarys akcji, punkt kulminacyjny
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
opowieść o postaci historycznej lub uważanej za historyczną
|
|
|
tema lírico, diálogos, monólogos, expresión de sentimientos, a, religiosa öğrenmeye başla
|
|
podmiot liryczny, dialogi, monologi, wyrażanie uczuć
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
popularna (ludowa/miłosna), petraquista, religiosa
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
podniosła, uczucia indywidualne
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
dialogi, narracji, gloryfikacja wsi
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
w formie aforyzmu, na nagrobkach
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
uroczysta, podniosła pieśń
|
|
|
|
öğrenmeye başla
|
|
4 zwrotki, odnosi się do podmiotu, refleksja
|
|
|
